Ο βίος και το έργο της Frida Kahlo ήταν η αφορμή για το tableau vivant (living picture)

που στήθηκε στην αίθουσα εκδηλώσεων του σχολείου μας και τα μαθητικά έργα εμπνευσμένα από την ίδια πολύχρωμη θεματική.

Στόχος ήταν η προσομοίωση μιας ξενάγησης σε ένα μουσείο — η αίθουσα εκδηλώσεων μετατράπηκε σε «La Caza Azul» και οι μαθητές/-τριες σε

silent performers,

οι ηχογραφημένες φωνές τους μέσω της τεχνικής της δραματοποίησης περιέγραφαν τους πίνακες της Frida Kahlo

που βλέπαμε

στο διαδραστικό πίνακα

και παράλληλα εξιστορούσαν

τον πολυτάραχο βίο της.

Σε 1ο πρόσωπο ανακαλύψαμε πόση ανθεκτικότητα μπορεί

να κρύβουμε μέσα μας.

Οι σκέψεις μας στη δράση κυρίως είχαν σχέση

με την εμφύσηση

της πρακτικής

της μεταποίησης

του πληγωμένου εαυτού

και με το γεγονός πως

οι δυναμικές, εναλλακτικές πρακτικές μπορούν το μειονέκτημα στη διάρκεια

του βίου μας

να το καθιερώσουν

ως πλεονέκτημα και παράδειγμα.

Η ζωή είναι ωραία

ας την ζήσουμε,

όπως της αξίζει…

με αγάπη, πάθος για δημιουργικότητα και

συλλογικές χαρές

Ευχαριστούμε MOMUS-Μουσείο Φωτογραφίας Θεσσαλονίκης/Thessaloniki Museum of Photography για τη χαρά

της έμπνευσης

 

ειδικά όσοι είμαστε παρόντες/-ουσες σε περιβάλλοντα με παιδιά εφηβικής και μετεφηβικής ηλικίας.

Οφείλουμε δέσμευση στην παρατήρηση, ανίχνευση και περαιτέρω διερεύνηση ζητημάτων που τους αφορούν.

Η δυναμική των παρεμβάσεων αποζητά συμπόρευση με γονείς/κηδεμόνες, αλλά και με τις κοινότητες που υπάρχουμε ώστε να δημιουργήσουμε περιβάλλοντα

ΠΡΟΛΗΨΗΣ και ΑΝΑΧΑΙΤΙΣΗΣ

ΜΟΙΡΑΙΩΝ δράσεων.

Φτάσαμε σε μια εποχή που τα όρια είναι ελαστικά και οι ποιότητες φθίνουν,

μια πραγματικότητα που μας επιτρέπει ΜΟΝΟ μια μόνιμη επιφυλακή που είναι εξουθενωτική για όλους.

Στο σχολείο μας Γυμνάσιο Κορινού προσπαθούμε συλλογικά να μελετήσουμε με εργαλεία επιστημονικά, αλλά και με μεθόδους καθοδήγησης από ειδικούς τις ιδιαιτερότητες που αντιλαμβανόμαστε με φροντίδα, αλλά και εναλλακτικές δημιουργικές προσεγγίσεις.

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού

έχει αναλάβει υποχρεώσεις και ευθύνες μεγαλύτερες από τα αντικείμενα μελέτης που μας αναλογούν.

Οι επαγγελματίες ψυχικής υγείας —ψυχολόγος και κοινωνική λειτουργός— έρχονται στα σχολεία μας μια φορά την εβδομάδα και κάθε μέρα αναλαμβάνουν ένα διαφορετικό σχολείο για να επιβλέψουν ζητήματα που παρουσιάζονται,

είναι πολλά και αρκετά από αυτά μέγιστα που χρήζουν ιδιαίτερη φροντίδα.

Αν δούμε τα νούμερα θα αντιληφθούμε πως πρόκειται για 600-1200 μαθητές/-ριες την εβδομάδα, αν υπολογίσουμε πως χρήζουν προστασία μόνο το 5% των περιπτώσεων, ένα αυθαίρετο νούμερο, αντιλαμβανόμαστε πως πρόκειται για ένα ποσοστό 30-60 περιπτώσεων.

Καταλαβαίνουμε πως μια μέρα εργασίας σε ένα σχολείο δεν μπορεί παρά να αναλάβει ένα πολύ μικρό ποσοστό ατόμων που χρειάζονται παραπομπή σε μια άλλη δομή επίβλεψης και φροντίδας.

Θέλουμε βοήθεια Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, γονείς/κηδεμόνες σάς θέλουμε δίπλα μας στην πιο ευάλωτη πληθυσμιακή ομάδα που αφορά τα ΜΕΛΛΟΝΤΑ και τη συνέχειά μας.

Ακολουθεί περίληψη της εργασίας μας που παρουσιάστηκε σε συνέδριο στο ΕΚΠΑ

Η προφορική ανακοίνωση επικεντρώθηκε στην ανάλυση ποιοτικών δεδομένων που αφορά τα ζητήματα άγχους των μαθητών/-ριων μας.

Ζητήσαμε από τους μαθητές/-ριες μας να καταγράψουν ανώνυμα τι τους αγχώνει,

η ανωνυμία προέτρεψε την καταγραφή των συμβάντων, κατηγοριοποιήθηκε κι έπειτα προβάλαμε τους τρόπους παρέμβασης.

Αν με ρωτάτε,

ΔΕΝ ΦΤΑΝΕΙ.

Είμαστε όμως στο σχολείο μας παρόντες/-ουσες,

ΕΣΕΙΣ;

19 Μαρτίου 9:00 – 10:30 ΜΒΕ Αίθουσα 3 και Παρεμβάσεις

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΑΓΩΓΗ ΤΗΣ ΕΥΗΜΕΡΙΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΘΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

Χοχλιούρου Ε., (ΠΕ 06) Συντονίστρια Εργαστηρίων Δεξιοτήτων - Σύμβουλος Σχολικής Ζωής, Λάιου Μ., (ΠΕ 11) Δ/ντρια Γυμνασίου Κορινού, Γατσίου Ο., (ΠΕ 02), Γκανιάτσα Λ., (ΠΕ 01), Μέρμηγκα Σ., (ΠΕ 23), Καραγιάννη Μ., (ΠΕ 02), Μασταγκά Π., (ΠΕ 03), Λαζός Χ., (ΠΕ 04), Συμεωνίδου Β., (ΠΕ 30), Υφαντίδου Λ., (ΠΕ 02.ΕΑΕ), ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΡΙΝΟΥ ΠΙΕΡΙΑΣ

Η εργασία διερευνά τις ψυχικές προκλήσεις των μαθητών/-τριών ενός επαρχιακού σχολείου με έμφαση στην ανίχνευση προβλημάτων, την κατηγοριοποίηση των θεμάτων και τις προτεινόμενες παρεμβάσεις σε επίπεδο σχολικής μονάδας. Ζητήθηκε από τους μαθητές/-τριες στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων (ΕΔ) να αποκριθούν στο ερώτημα: «Τι σας προκαλεί άγχος ή στεναχώρια;» Με βάση τις απαντήσεις προκύπτουν οι ακόλουθες θεματικές ενότητες: 1. Αυτοεκτίμηση και Αυτοεικόνα: αίσθηση μη προτεραιότητας, ανασφάλειες σχετικά με την εμφάνιση και την αποδοχή από τους άλλους, 2. Σχολική Πίεση, Διαχείριση Άγχους και Χρόνου: έντονο άγχος για βαθμούς, εξετάσεις, και φόβος κριτικής ή αποτυχίας, 3. Κοινωνικές Σχέσεις - Εκφοβισμός και Αποδοχή: κοροϊδίες, μοναξιά, αποκλεισμός από την ομάδα, θυμός προς φίλους, 4. Ψυχική υγεία στην Καθημερινότητα: άγχος, στρες, συναισθηματικές εκρήξεις, θλίψη, 5. Φυσιολογικές Επιδράσεις: πρόωρο ξύπνημα, κόπωση από προπονήσεις, 6. Οικογένεια και Ευρύτερο Περιβάλλον: ανησυχίες για την οικογένεια, την κοινωνία και το σχολικό περιβάλλον, 7. Τεχνολογία και Ψηφιακή πίεση: videogames, social media, 8. Θέματα Θανάτου και Απώλειας: θάνατος κοντινών προσώπων. Η ανάλυση βασίζεται σε ποσοτικές και ποιοτικές εκτιμήσεις του περιεχομένου με περιγραφική και συνεκτική ταξινόμηση, ώστε να απεικονιστούν τα σημεία όπου το σχολικό περιβάλλον συμβάλλει στην ψυχική πίεση ή αντίθετα, στηρίζει την ανάκαμψη. Οι παρεμβάσεις περιλαμβάνουν προγράμματα ενίσχυσης αυτοεκτίμησης, τεχνικές διαχείρισης άγχους, ευέλικτες μορφές αξιολόγησης και πρωτόκολλα κατά του εκφοβισμού. Η συνεργασία σχολείου-οικογένειας, η ενημέρωση καθηγητών για ευαισθητοποίηση των ιδιαιτεροτήτων των μαθητών/-ιών, η δημιουργία ασφαλών χώρων έκφρασης συναισθημάτων και η ενίσχυση της ενασχόλησης των μαθητών/-τριών με τα κοινά του σχολείου ενθαρρύνουν την υγιή ανάπτυξη και καλλιέργεια θετικών στάσεων των μαθητών/-τριών, όπως και την ομαλή λειτουργία του σχολείου. Η μελέτη κατέληξε πως υπάρχουν περιθώρια βελτίωσης στο πλαίσιο της ενίσχυσης του σχολικού περιβάλλοντος και θωράκισης της δυναμικής των μελλόντων των μαθητών. Η δυναμική των εμπλεκομένων και των διαφορετικών περιβαλλόντων ενισχύει τη σύμπραξη με ειδικούς της σχολικής ψυχολογίας και κάνει αναγκαία την καθιέρωση μονίμου ρόλου σχολικού/-ής ψυχολόγου στις σχολικές μονάδες.

 

Με χαρά συμμετείχαμε με μαθητές/-ριες του Γυμνάσιο Κορινού στο 4ο Πανελλήνιο Μαθητικό Συνέδριο Τοπικής Ιστορίας υπό την αιγίδα του Πειραματικό Λύκειο Πανεπιστημίου Πατρών με θέμα τη διατροφή του ΤΟΠΟΥ μας

και τις γέφυρες που χτίζει

στις πολιτισμικές συνδέσεις

των ανθρώπων με τις ρίζες

και τα έθιμα τους.

Χάρη στη λαϊκή φιγούρα του Καραγκιόζη η παρουσίαση μας εμπλουτίστηκε με ένα λαϊκό θέαμα της Αυλής Πολιτιστικής Κληρονομιάς μας και εμβάθυνε στις νοηματικές συνδέσεις των εθίμων και ηθών του τόπου μας.

Ένα ξεχωριστό μπράβο στον Γιώργο μας

Συγχαρητήρια παιδιά για τη παρουσία σας ως πολιτιστικοί διπλωμάτες της πατρίδας μας.

Ευχαριστούμε τους διοργανωτές και τους μαθητές/-ριες του ΠΛΠΠ που σε ρόλο εθελοντή/-ριας συμμετείχαν στην άρτια διοργάνωση ενός συνεδρίου με τόσες πολλές συμμετοχές από όλη την Ελλάδα

Είμαστε περήφανοι!

 

Μαθητές και μαθήτριες του Γυμνασίου σε ρόλο ενεργού πολίτη συμμετέχουν δια ζώσης στο 4ο Πανελλήνιο Μαθητικό Συνέδριο Τοπικής Ιστορίας με θέμα «Έλα να σου Μιλήσω για τον Τόπο μου» με μια μουσικοχορευτική παράσταση που στόχο έχει τη διάχυση του πολιτισμικού κεφαλαίου της περιοχής.

«Ο Πόντος Παρών» εστιάσει σε χαρακτηριστικά τραγούδια και χορούς, αποτυπώνοντας τη σχέση ανάμεσα στη βιωμένη μνήμη και στην τοπική ταυτότητα. Στόχος είναι η ενίσχυση της δημόσιας κατανόησης και προβολής της ιστορίας μέσω των τοπικών συλλόγων και των εθιμικών συνηθειών της κοινότητας, καθώς και η δυναμική των ταυτοτήτων που ενδυναμώνεται μέσω της πολιτισμικής διάχυσης.

Παράλληλα δίνεται η δυνατότητα αναγνώρισης των βιωμένων συνηθειών που αφορούν το χορό και το τραγούδι σε σχέση με τα ιστορικά γεγονότα, τους οικονομικούς περιορισμούς και περιβαλλοντικές συνθήκες της περιοχής.

Ευχαριστούμε Πειραματικό Λύκειο Πανεπιστημίου Πατρών για την εξαιρετική οργάνωση και το μεγάλο αριθμό συμμετοχών,

πάνω από 2800 καθηγητές/-ριες και 25000 μαθητές/-ριες συμμετείχαν με τις διαδικτυακές και δια ζώσης εργασίες τους στο συνέδριο.

Συγχαρητήρια παιδιά!

 

Είχαμε τη χαρά προ ημερών,

μετά από πρόσκλησή μας,

να ενημερωθούμε για τη μεσογειακή αναιμία,

όπως πολλοί από εμάς γνωρίζουμε το όνομα τής κληρονομικής, χρόνιας ανωμαλίας του αίματος που οδηγεί σε μειωμένη παραγωγή αιμοσφαιρίνης.

Ο όρος θαλασσαιμία (ακριβέστερα θαλασσαναιμία προέρχεται από το συνδυασμό των λέξεων «θάλασσα» (εννοώντας τη Μεσόγειο) και «αναιμία».

Η ονομασία αυτή καθιερώθηκε λόγω της γεωγραφικής εντόπισης της νόσου: οι πρώτοι ασθενείς που διαγνώστηκαν με την ασθένεια προέρχονταν από χώρες που βρέχονται από τη Μεσόγειο θάλασσα.

Η νόσος είναι ευρύτερα γνωστή ως «μεσογειακή αναιμία», καθώς εμφανίζεται με μεγαλύτερη συχνότητα στους πληθυσμούς γύρω από τη Μεσόγειο.

Σημαντικό όφελος της εθελοντικής ενημέρωσης αφορούσε τη σημασία της ΑΙΜΟΔΟΣΙΑΣ και της λειτουργίας που επιτελεί για όσους το έχουνε ανάγκη,

εν δυνάμει ανάγκη το έχουμε ΟΛΟΙ.

ΑΙΜΟΔΟΣΙΑ μια πράξη ΑΓΑΠΗΣ

Μαθαίνουμε στα παιδία μας πως μπορούμε να υπάρξουμε ως ΕΝΕΡΓΟΙ ΠΟΛΙΤΕΣ σε μια κοινωνία που μας έχει ανάγκη.

Ευχαριστούμε Ελληνικός Σύλλογος Θαλασσαιμίας

 

 

Οι συνεδρίες μας και η ανταλλαγή πληροφοριών για την κουλτούρα των τόπων μας,

των φαγητών, μνημείων, ενδιαφερόντων που άπτονται της δημοκρατίας και των ηθών της ΕΕ,

έλαβαν τέλος με ένα υπέροχο, αστείο θεατρικό, που εστίασε στην προετοιμασία του ταξιδιού των Πολωνών φίλων μας,

κατάλληλο μόνο για όσους έχουν χιούμορ και διάθεση αναστοχασμού… δε χάσαμε την ευκαιρία να παρατείνουμε την εύθυμη διάθεση και σκαρώσαμε αυθόρμητα έναν πανηγυρικό

ΧΟΡΟ

στην αυλή του σχολείου μας,

και του ΧΡΟΝΟΥ

 

Πλούσια εβδομάδα για το Γυμνάσιο Κορινού και είμαστε ακόμα στην αρχή,

βγήκανε τα κοτοπουλάκια μας από το αβγό τους και αδράξαμε την ευκαιρία να τα χαρούμε, ευχαριστούμε κύριε

Χρήστο Λαζό

Η μέρα ξεκίνησε με την προετοιμασία νηστίσιμου, ημίγλυκου ψωμιού — τα πασχαλινά λαζαράκια — που πλάθονται σε σχήμα ανθρώπου (σπαργανωμένου Λάζαρου).

Τα λαζαράκια συμβολίζουν την ανάσταση του φίλου του Χριστού και αποτελούν παλαιό πασχαλινό έθιμο που συνδέει τη θρησκευτική παράδοση με τη γονιμότητα της γης.

Το μάθημα διακόπηκε για να κεραστούμε μια που ψήθηκαν στο φούρνο της γειτονιάς, ευγενική χορηγία φίλου του σχολείου, όπως και η παρασκευή του άρτου που ζυμώθηκε υπό την ευγενική καθοδήγηση «μαμάδων» από μαθητές/-ριες μας και την εκλεκτή επιμέλεια της νεράιδας μας Lydia YfanTidou

Τη μέρα που πέρασε υποδεχθήκαμε μαθητές από την Πολωνία στο πλαίσιο προγράμματος Erasmus,

τους παρουσιάσαμε μια εργασία που αφορά την επίδραση του ψηφιακού κόσμου στους νέους και νέες της εποχής μας,

μάθαμε για την ψηφιακή ευημερία και την ανάγκη της ανθεκτικότητας μια που ζούμε συνδεδεμένοι σε έναν κόσμο που τρέχει,

παίξαμε ένα παιχνίδι κριτικής σκέψης, αφού χωριστήκαμε σε ομάδες και επιλέξαμε τις ψηφιακές διαδρομές που θα μπορούσαν με τις λιγότερες απώλειες να μας υποστηρίξουν σε ένα απομονωμένο νησί

Φ Υ Σ Ι Κ Α χορέψαμε παίζοντας λίρα και νταούλι.

Στο τέλος αφού κεραστήκαμε εδέσματα φίλων του σχολείου, αλλά και γλυκά που προσφέρθηκαν από ζαχαροπλαστείο της κοινότητάς μας, φυτέψαμε ένα δέντρο ΕΛΙΑΣ για να σφραγίσουμε τη φιλία μας με συμβολικό τρόπο,

απόδειξη για αυτό η ξύλινη ταμπέλα που φιλοτεχνήθηκε από την αγαπημένη μας Λαμπρινή Γκανιάτσα και την ευγενική χορηγία φίλου του σχολείου που τυγχάνει «νέος» παππούς.

Always #youngatheart

Μέσα σε όλα συνεχίζουμε με χαρά την προετοιμασία μας που αφορά δύο εργασίες,

προφορική ανακοίνωση και δια ζώσης επιτελεστική έργο στην Πάτρα τον μήνα που έρχεται

στο πλαίσιο του 4ου Πανελλήνιου Μαθητικού Συνεδρίου Τοπικής Ιστορίας.

 

Τιμούμε τις επετείους και εορτές με την ξεχωριστή δυναμική των μαθητών/-ριων μας στο Γυμνάσιο Κορινού, κάνοντας χρήση των ξεχωριστών επιδεξιοτήτων τους και προσαρμόζοντας τα κείμενα μας σε αυτές τις ιδιαίτερες ικανότητες.

Εφέτος, ο ενδοξότερος αγώνας του 1821, δομήθηκε κειμενικά πάνω στο Θέατρο Σκιών

«Καραγκιόζης».

Αδράξαμε την ευκαιρία

χάρη στον Καραγκιοζοπαίχτη μας

για να μιλήσουμε για την ελληνικότητα και την αίσθηση της καταγωγής μέσω του Πιτσικόκου (ο μικρότερος και σκανταλιάρης γιος του Καραγκιόζη) που αναρωτιέται για την καταγωγή του, κάπως έτσι ξεδιπλώθηκε η έννοια της Ελληνικότητας για τους ανθρώπους της θρυλικής εποχής του 1821, σπονδυλωτά καλύψαμε τη μεγάλη περίοδο με τους σπουδαίους ήρωες και ηρωίδες.

Ξεχωριστή ήταν η συμμετοχή της μαθήτριάς μας που με τη φλογέρα της εκτέλεσε το μουσικό κομμάτι «10 Παλικάρια»

-Δέκα παλληκάρια στήσαμε χορό

στου Καραϊσκάκη το κονάκι

πέφταν τα ντουβάρια από το χορό

κι από τις πενιές του Μιχαλάκη

Κι όλη νύχτα λέγαμε τραγούδι για τη λευτεριά

κι όλη νύχτα κλαίγαμε γοργόνα Παναγιά-

κλείσαμε την ξεχωριστή εορτή μας με ψαλμωδίες από τους δύο ιεροψάλτες που διαθέτουμε στο σχολείο μας για την απόδοση των ύμνων, τονίζοντας με αυτόν τον τρόπο τη διπλή γιορτή της ημέρας, τον Ευαγγελισμό της Θεοτόκου και την Ελληνική Επανάσταση του 1821.

Δεν παραλείψαμε να συμπεριλάβουμε μαθητή μας που απουσιάζει σε πρόγραμμα Erasmus στην Ρουμανία, μαγνητοσκοπήσαμε το λόγο του και ήταν κι αυτός μαζί μας.

Τονίστηκε ιδιαίτερα η συμμετοχή του μαθητή μας με σύνδρομο Down, ώστε να γίνει ορατή η διαφορετικότητά του, αλλά και η διάθεση συμπερίληψης από πλευράς του σχολειού μας.

Χτίζουμε αναχώματα, υπερασπιζόμαστε το χαμόγελο και διαθέτουμε συλλογική συμπόρευση

«ΜΑΖΙ» μπορούμε καλύτερα